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1.1 出国留学人数持续快速增长，自费留学占据主导地位。
从1978年至2009年底，中国各类出国留学人员总数达162万人，年均增长25.8%。其中，2009年为22.9万人，自费出国留学人员达21万人，占年度出国留学人数九成多。2010年终数据还没有统计出来（注：教育部国际司涉外监管处正在统计2010年出国留学人数，12月31日以后才会有终的结果。），估计出国留学人数接近30万人，比2009年增长约30%左右。其中国家公派留学生约14,000万人（含国家留学基金管理派出12960人，截止11月30日止），自费留学占总留学人数的95%以上。
(备注：2010年全国参加高考人数957万，比2009年减少约65万人，是连续第二年大幅度减少。录取学生约657万，有300万的学生没有在国内上大学，或就业、或复读或出国留学了。)

今年我国和外国签订学历下互认协议的国家达到了34个，学校1.5万多所（2010年11月30日数据）。从留学费用上看，既有高成本的美国、英国、日本等国家（一年费用约20万左右），也有中等成本的国家，如新西兰、爱尔兰、马来西亚等（一年费用约10万-15万），还有免学费的国家，如法国、挪威、芬兰、意大利等（一年费用10万元以内）。
国际金融危机也使得很多发达国家采取措施吸引更多的国际学生到本国学习。
我国经济的持续高速发展以及普通民众国际化视野的日益扩大，使得更多的学生转向赴国外就学。
1.4 留学方式日益多样化
从直接出国留学到参加国内的预科、国内高中的国际课程、国内大学的合作办学项目等等，今年的留学方式更加多样化。

具体而言：第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从 B 等转到A等，但其T检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
  3、节奏教学内容排序情况：
说明：
1．该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。

为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求，在调查后，诚恳地请同学对教师提出批评和建议，归纳意见可分为3类：
，有45位同学提出：增加名歌名曲的欣赏，音乐知识的学习；多唱些好听的歌曲；好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课，而且“好能将活动和课本内容结合起来，毕竟课本是重要的。”，“……不能总是节奏啊，能否多给我们听些音乐？谢谢啦！”
从上述意见中反映，从整体上讲，学生认为音乐课内容太单一，没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣，但活动内容似乎与课本无关；他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容，多唱歌，多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了？真的没有学习歌曲，也没音乐知识和欣赏吗？
其次，有29位同学提到：“再多些活动课”，“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中”，“增加活动内容”等，比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明，学生很喜欢自由、放松的课堂气氛，目前活动课太少，活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求，表明学生认为活动课内容和形式的单一，没有真正属于他们自己的活动。

“节奏感是调控（长度、速度细微变化的）时间片段的连续组合的能力。”① 教师根据音乐新课标中对音乐表现要素的标准，认为学生对四分、八分、十六分音符等基本节奏型的感知应该在小学就基本建立的，中学阶段的任务是发展能力。开学初，通过走路、拍节奏、演唱等形式，发现大都数同学节奏感不强。根据达尔克罗兹、奥尔夫等音乐教育家关于节奏学习的理论和方法，尝试在教学中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符节奏型的感知为主要学习内容，通过各种手段和方法，试图在一段时间内尽快恢复学生的基本节奏能力，加强节奏感，以此发展学生的创造力、想象力、反应能力。
随着现代教育思想的发展，教学目标的确立强调要促进学生的发展为根本宗旨。节奏学习的终目的是让学生更好地感受、理解音乐并学会表达音乐。以节奏教学为主的课堂教学虽然一定程度上促进学生能力的发展，但节奏教学非音乐教育的全部，缺乏良好的审美体验，不能完全满足学生的审美需求（从学生的调查中已经证实）。新课标中明确指出，音乐教育“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿与音乐教学的全过程。音乐知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。此外，从多元智能理论出发，学生在音乐学习中所表现出的能力也各不相同，即使是节奏感也有层次类别的。由此，我们认为教师把培养基本节奏能力作为课堂教学的主要目标是主观的、片面的，它过分注重知识技能，忽略了学生的综合能力培养，缺乏从整体上去把握音乐教育的内涵和目的。

如何体现教学目标的达成，评价方法和内容都很重要。
在期末节奏学习测试中，节奏内容分两部分：1、即兴节奏朗诵，根据节奏创作4句朗诵词，2、节奏念打，要求同学能念打节奏，在念节奏时应手打节拍。节奏的难度分三等，同学可根据自己的能力挑选任一等级，而评价标准相同。测试结果是大部分同学都能顺利完成。
根据调查统计数字表明，学生均认为自己节奏感有增强，但这是否真正说明教师达到了教学目的？在测试中虽然考虑了学生学习的个体差异，但节奏感能力的增强与否弱不仅仅体现在节奏的念打上，节奏教学的终目的还是为学生能更好的感受、体验和表达音乐服务。从这一点讲，以节奏念打和朗诵创作来判断学生“节奏感增强”，其标准缺乏科学性。从学生技能掌握情况分析，有一定的参考价值。
对学生学习结果的评定从学生能力出发，全面、综合地评价，以此获得客观、真实的教学信息，不断改进课堂教学。